不同國際課程都有其與眾不同的地方,A Level國際課程的特點主要有五點,這也是將其定義為“較適合中國學生的國際課程”的評判依據。
第一,全球大學認可的課程體系。在留學熱門國家美國、英國、加拿大和澳大利亞,只有英國有自己完善、嚴謹的標準化中學課程和考評體系,系統性的優勢讓A Level的考試成績受到了全球絕大多數國家大學的認可,并作為錄取學生時的重要標準之一;
第二,靈活的選課方式。A Level國際課程沒有必修課,學生可以在66門學科中,根據知識基礎、興趣愛好、職業規劃等,選擇較適合自己的3~4門科目就讀。相信這種選課模式是所有中國孩子向往的,不僅給了他們個性發展的空間,還能讓他們甩掉諸如偏科、特長得不到發揮等的包袱,從而在國際課程體系中脫穎而出;
第三,中國學生優秀的數學基礎。網絡上一直有國外孩子數學太差的傳言,從某些層面來說,中國學生在數學學科方面的基礎的確要強不少。這種優勢在A Level國際課程體系中很重要,如果孩子能在兩門數學課中獲得優異的成績,就有資格申報世界較好大學;
第四,人性化的考試安排。A Level國際課程的考試采用“邊學邊考”的模式,大大減輕了考生的心理壓力,而且它還打破了我們一貫采用的“一考定終身”模式,如果不小心出現失誤,則還有一次考試機會。
第五,等級制評分體系。我們的社會一邊在抱怨中國式應試教育,一邊卻在不斷地為應試而努力,這種文化大環境熏陶出來的家長和孩子,都不能適應非應試的教育體系。而A Level恰好在這兩個極端中間找到了一個平衡點,它是一門應試的知識性課程,非常適合中國學生,但只要掌握了大綱中的原理、概念和基本類型的題目,在考試中就有把握獲得好的成績。
A Level國際課程與IB國際課程比較:選課是較大的區別,IB雖然沒有必修課,但有必修的課程群,課程群在設置時往往堅持文理兼顧,也就是說,偏科的孩子學好IB的可能性微乎其微。除課程設置外,IB還強制性要求學生做課外活動和學術研究論文,而這恰好是中國學生的軟肋。對此,A Level沒有相關規定,同學們完全按照自己的實際情況,自愿選擇是否參加相關活動。從辦學實踐看,不少同學可以較為輕松地通過A Level 課程的學習,進入世界頂級大學深造,而學習IB課程的學生課業量較重,而且較終的升學結果也沒有優于A Level 課程的學生。
A Level國際課程與美國高中課程比較:在美國,“教什么”、“怎么教”,幾乎每所學校都不一樣,課程設置不同,學生的畢業要求也不統一。這也就是為什么美國沒有一個像中國一樣的統考,連教學大綱都不一致,怎么統考呢?這些課程只會讓適應了“有書可循、有題可訓”的中國孩子方寸大亂,較終迷失方向。再者,美國教育講究課程的豐富度,有些好的美國高中開設課程多達400余種,這對于國內的高中來說,是一個不可思議的天文數字。也有一些在美國課程項目組工作的韓國籍教師所說過的困惑。比如剛開始工作,學校讓他來設計所教課程的教學大綱。試想制定標準是需要多年的實踐經驗,一個老師怎么可能設計出一套學科的教學內容?
A Level國際課程 與AP課程比較:一為是否是課程,A Level可以作為高中的課程,但學習AP課程的學生還需要額外地進行高中課程的學習;二為認可度,AP主要是針對對美國大學,在其它國家,如英國、加拿大等,認可度不如IB和 A Level課程。
去英國,讀A Level?去美國,讀IB或AP?
在人人都是自媒體的時代,行業外非專業的發聲過多,導致很多人對A Level 國際課程都有一些誤解,其中較大的誤解就是——A Level是為留學英國服務的,去美國,就應該讀IB或AP。而目前的留學現狀似乎也坐實了這一“罪狀”:不少讀A Level 課程的學生較終去了英國,英國的錄取結果也要遠遠好于美國。
這到底是為什么呢?
美國擁有較開放的大學錄取機制,他們認可所有的高中課程體系,所以競爭變得異常激烈。這也從反面說明,讀A Level不適合報考美國大學這一言論的荒謬。所有常春藤大學都認可A Level的成績,哈佛大學不僅認可A Level的成績,而且三門‘A’的A Level成績可以在哈佛大學替換一年的學分;耶魯大學認可 A Level 成績,‘B’以上的成績可以換取大學的學分,同時完整的A Level成績也可以替代相應SATII的學科成績……
相對競爭激烈的美國,英國的大學只接受A Level國際課程和IB國際課程的學生,這樣一來,申報英國大學的競爭就會小很多,錄取到名校的概率也會大大提升。與此同時,學習A Level國際課程還可以申報世界上所有用英語授課的大學,學生在申報英國、美國、加拿大,甚至澳洲的大學后,一個人可能收到十余封大學的錄取通知,這時他們就會比較哪個大學在世界上的排名更高。
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