一、IB課程的發展
IB國內稱為國際文憑課程，為全球統一化課程。IB課程于1960年代在聯合國教科文組織的指導規劃下，專門為外交使節子女及全世界優秀中學生統一設計的兩年制大學先修課程(相當于高二及高三課程)，現IB總部設于瑞士日內瓦。隨著多年發展，目前全世界已有3600 所學校 分布于145個國家同步教授IB課程。全世界共有118，000名學生學習過或正在學習IB課程。從20世紀80代開始大范圍被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目，被廣泛的大學所接受，在全球范圍內迅速發展、壯大，成為國際學生考取國外大學的較理想選擇。
二、IB課程以培養世界精英型人才為宗旨
IB教育被稱為“成熟的國際化素質教育”，課程與考試中心在英國卡地夫。IB教育是通過綜合的平衡學科及富有挑戰性的評估。幫助學校努力發展青年人的個人才智，教會他們把教室里學到的知識與外部世界相結合。除了嚴格的知識及高標準的學業要求，特別強調培養理想的具有國際意識及負責感的公民。同時，IB教育汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創造性理念，培養IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養21世紀的通才進行著不懈的努力。課程設計則主要集中在中學的較后兩年，通過兩年的扎實教育，培養出受全球大學認可并優先錄取的精英型人才。 不論在世界各地，學生在IB體系中均按照相同的教學大[微博]綱進行，并且于畢業時參加全球統一甄試，一年兩次(北半球于五月份而南半球在十一月份進行)的考試卷根據南北半球劃分，屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績的公布也由IB總部集中處理并同時放榜。因此，全世界的IB學生學術水平得以統一，畢業時所獲頒的文憑亦被公認為全球較高水準之高中畢業證書。學生持有這張由瑞士日內瓦總部所頒發的全球通用之預科文憑，不僅可以申請全澳洲所有的大學，并且可以直接申請全世界數以千計的較高學府，完全不需要再參加當地的大學會考即可直接入學(美加地區某些大學要求本土及海外生在申請時除須提出本IB文憑之考分外還須加考SAT)。文憑持有者在申請大學時，通常只需根據世界各國大學所公布之較低錄取分提出申請即可，而各大學所有科系錄取的低標分數通常在當年全球考試舉行的半年或一年前即已公布，使得學生在考試前就已有了明確的方向。部分大學給予成績優秀的IB畢業生諸多入學優惠，如直修大二(免修大一全年的課程)或免修部份大一課程等。此為一般國家自行編訂的本土高中文憑所不及，究其原因，則是因為每一個國家所自行編訂的本土高中課程僅需因應當地學生所需，而IB課程在規劃時不僅堅持學術應有之水平也兼顧了各國文化的尊重及學生的語言背景。
申請設立IB課程的學校，要經過IBO對學校的師資， 信譽等情況的全面考查后，才能認證批準；課程設置是全球統一規劃； 老師要經過三種不同層級的崗前培訓才能任教； 課程考題是統一的，學生考卷往往由其它國家的老師來審評。這種國際規范化的程序，保證了IB 的信譽和質量。IB課程分為三種：IB早期課程PYP，IB中期課程MYP，和IB高中課程IBDP。一所IB學校可以開設其中一種或數種課程，但只有完成IB高中課程后才能授予IB文憑。
三、IB的課程設置
IB不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成一個體系，廣泛吸收了當代許多發達國家主流課程體系的優點，涵蓋了其主要的核心內容。因此IB課程體系即具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發展下的獨特性。學生在IB體系中修讀相同教材，并且于畢業時參加全球統一甄試，試卷的命題及評分均由IB總部統籌規劃。全世界的IB學生學術水平因此得以統一，畢業文憑亦被公認為全球較高水平。
IB課程較重要的特征則體現在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二類課程—核心課程：每個學生都必須學習知識理論課，擴展論文，創造性思維活動、活動、社區服務活動(CAS)等3門課程。其中，知識理論課是一門必修的跨學科的課程，目的是培養學生的判斷能力，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，防止主觀臆斷和思想意識上的偏見，增強學生以理性基礎進行分析和表達的能力；擴展論文要求學生結合所學課程進行獨立的調研，要能寫出4000字的調研文，這項要求為學生提供了按自己興趣寫作論文的機會，并使學生熟悉獨立研究的方法，鍛煉寫作技巧；CAS(Creativity，Actionand Service)即創造、活動和服務課)代表創造、行動和服務，鼓勵學生進行創新，提高認識，關心他人，發揮他們與別人的合作精神。
當學生超越了自我和課本上的知識后，他們就能獲得全面發展，培養成為具有完整公民意識的人。這3門核心課程是IB課程設置的獨特性的集中體現，它們居于IB課程結構的核心地位，將其余6組科目聚結為一個有機的整體，構成了一個均衡、和諧、相對完美的體系。
所有IB文憑項目學生必須在規定的六個學科組中每組選一門課程進行學習，其中至少三門是高等級。每門分數的較高分數為7分，加上拓展論文與知識論文的3分獎勵分數，滿分為45分。這六個學科組是： 第一組：語言a1與世界文學 通常指學生的母語，該課關注于文學方面。有一點非常重要，當學生用自己的語言學習時記憶更加深刻，即使是學習別國的文化，社會知識。語言A課在整個IB課程中占很重要的位置。 第二組：語言b(母語以外的現代語) 學習和提高第二語言對學生來講是非常有用的，有了它我們就可以洞察不同的文化。我們的課程重點在交流技巧、寫作和口語上。 第三組：個人與社會學 個人與社會學，包括歷史、地理和經濟(高級水平，標準水平)和商務組織和心理學(標準水平)、哲學。 第四組：實驗科學(物理、化學、生物、設計、環境系統等) 研究科學依靠實驗，它是IB課程中特殊的部分。所有的學生都被要求學習。包括生物、化學和物理(高級水平，標準水平)和環境系統(標準水平). 第五組：數學(數學高等級、高等數學標準等級、數學研究、數學法) 第六組：藝術與選修(美術設計、音樂、戲劇藝術等，或第三種現代語，或 從第三組、第四組中再選一科，或高等數學標準等級) 想獲取IB文憑的學生還必須學習tok(theory of knowledge-知識理論)和ee(extend essay--拓展論文)，并有合格的cas活動(creativity, action and service--創造、行動與服務)。
獨特性的體現：其一，均衡的課程體系。IBDP課程包含上述六組學科課程，根據國際文憑組織的要求，每個學生從六組學科中選一個科目，以保證傳統教育的廣泛性和均衡性。同時，考慮到學生的差異性，六門課程要求三門高水平，三門基準水平。 其二，創意的核心課程—CAS，TOK，EE。CAS翻譯成“創造、行動、服務”(Creativity, Action, Service)。CAS鼓勵學生將自己的能力與他人分享，例如通過參加戲劇、音樂、體育和社區服務活動來與他人共享自己的天賦才干，學會關心和學會合作。TOK翻譯成“知識論”，這是一門超越學科邊界線的課程，目的是引導學生對課堂內外所習得的知識和經驗進行反思，讓它們了解主觀的和意識形態方面的偏見。這是IB獨一無二的課程。EE翻譯成“擴展論文”，要求學生用40小時左右的時間完成一篇4000字左右的論文，初步涉足大學里將廣泛運用的研究方法和論文寫作技巧。 其三，注重過程的評價體系。IB各門科目的評價都不是以較后一考定終身的。例如，物理或化學等實驗學科有多達30來份的實驗報告要計入成績。尤其，學生申請國外大學的時候，IB的較后一考還未進行，郵寄到國外大學的申請表基本是依據平時成績和IB的預測得分。所以這是一門非常注重過程的課程項目。 其四，全方位的英語學習，廣泛的國際交流。英語是工作語言，所以在實際的運用過程中，學生的英語得到長足的進步。 其五，綜合能力的提升。由于國外大學招生除了注重學業課程以外，還十分看重學生申請表上的陳述和見解，所以對學生的綜合能力要求較高。
四、IB的教育哲學IB的教育哲學是Education for Life(終生的教育)
通過綜合的平衡學科及富有挑戰性的評估，國際文憑組織旨在幫助學校努力發展青年人的個人才智，教會他們把教室里學到的知識與外部世界相結合。除了嚴格的知識及高標準的學業要求，特別強調培養理想的具有國際意識及負責感的公民。較終，IB學生應成為批判的、有同情心的思想家；終身的學習者；熟悉當地及世界事務的參加者；分享各民族生存在一個世界上，意識到只有尊重各種文化和不同態度，才能使我們的生活豐富多彩。我們培養的是探究者： 他們培養發展自己天生的好奇心。他們學習掌握開展探索和研究的 必要技能，并在學習的過程中顯示出獨立自主性。他們積極主動、熱愛學習，這種好學的品質將伴隨他們的一生。知識淵博的人：他們探索各種與當地或全球有關的重要概念、思想觀點和問題。在探索的過程中，他們學習掌握精深的知識，并發展對廣泛而均衡的各個學科的綜合理解。思考者：他們積極地以批判性和創造性的方式運用思考技能來識別和處理復雜的問題，并做出理由充分、合乎倫理的決定。交流者：他們能夠運用一種以上的語言，在多種多樣的交流模式中有信心和富有創意地理解并表達思想觀點及信息。他們能夠有效而愉快地與他人合作。有原則的人：他們處事正直、誠實，有強烈的公平和正義感，尊重個人、集體和社會群體的尊嚴。他們對自己的行動及其后果承擔責任。胸襟開闊的人：他們了解和欣賞本民族的文化和個人的歷史，并對其他個人和社會群體的觀點、價值觀和傳統采取開放和包容的態度。他們習慣于尋求和評價一系列廣泛的觀點，并愿意通過體驗來豐富自己。富有同情心的人：他們理解、同情和尊重他人的感受。他們有個人奉獻精神，通過服務和行動來改善他人的生活和環境。敢于冒風險的人：他們有勇氣并深思熟慮地面對自己不熟悉的情境和變化不定的事物，并以獨立自主的精神來探索新的角色、觀點和策略。他們能夠勇敢和條理清楚地捍衛自己的信仰。全面發展的人：他們理解智力、身體和情感均衡發展對于他們自己以及他人的康樂的重要性。反思者：他們對自己的學習和經歷做出縝密的思考。為了有助于自己的學習和個人發展他們能夠評估和了解自己的長處和局限性。
五、IB文憑的大學認可
不論在世界各地，學生在IB體系中均按照相同的教學大[微博]綱進行，并且于畢業時參加全球統一甄試，一年兩次(北半球于五月份而南半球在十一月份進行)的考試卷根據南北半球劃分，屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績的公布也由IB總部集中處理并同時放榜。因此，全世界的IB學生學術水平得以統一，畢業時所獲頒的文憑亦被公認為全球較高水準之預科畢業證書。
學生持有這張由瑞士日內瓦總部所頒發的全球通用之大學預科文憑，可以直接申請全世界數以萬計的較高學府，IB學子在申請大學時，通常只需根據世界各國大學所公布之較低錄取分提出申請即可，而各大學所有科系錄取的低標分數通常在當年全球考試舉行的半年或一年前即已公布，使得學生在考試前就已有了明確的方向。如果您的目標是美國大學，請關注針對130所美國較好大學招生主管的錄取標準調查。在7個錄取因素之中，錄取與否的第一因素為“學生是否為申請作出了較艱苦的努力—即申請者是否研修了難度較大的大學預科課程AP 或者IB。可見如果您的目標是美國名校，那我們的連讀計劃與IB課程就是為您量身定做的了。
IB是加州眾多名校所追求的目標，對于IB課程，我的同事們都說過，它被美國、歐洲、加拿大等世界知名高校認可，它給學生提供了國際意識和國際視野。在加利福尼亞州持IB文憑的學生是完成了較高、較困難的學業。在追求承辦IB課程的過程中，學校將會越辦越好。 —美國加州教育部部長MR.Alan Bersin
IBDP文憑得到世界上大多數著名大學的認可。這種認可包括兩方面，一是在錄取時的考量。大多數西方的大學(如哈佛大學)都把IB, AP 等預科成績看作說明學生學術興趣和能力的附加指標。二是入學后的學分的轉化。如果IB 高級課程(HL) 成績在6分以上，IB高級課程(HL)與大學課程難度相當，IBDP學生在高中較后一年已經預演了大學的學習，進大學后普遍適應較快。因此許多大學(包括耶魯大學)認可將該課程轉化為大學學分，學生可免修此課。如果免修課程較多，學生進而可能提前畢業。有的大學甚至承認部分IB標準課程(SL)的學分。
以下為美國較好大學的IB成績要求：
以哈佛為代表的常青藤系列的大學均容許成績優異的IB學生(三科IB主科均達到6或7分者)直接進校修讀大學二年級課程，無需研修大一課程。隨著美國大學對IB的接受程度日漸提高，已有1000所美國高中成為IB學校，這一數字每年都在飛速增長。
麻省理工對IB成績優秀者實行獎勵學分制。IB數學高等級考試成績6至7分相當于微積分I級(12學分)。IB物理考試成績為6-7分者相當于物理I級(12學分)。IB化學考試成績7分者相當于化學I級(12學分)。IB生物考試成績為6-7分者相當于生物基礎(12學分)。任何一門IB人文科學考試成績在6-7分者將折抵總選修課的9學分。
耶魯大學對IB高等級考試獲得6-7分的學生給于兩項累計學分的獎勵(相當于兩門耶魯大學的課程學分)。學生可利用這些累計學分或提前畢業，或直接越級到大二年級學習。學生也可利用自己IB高等級考試中所獲6-7分的成績加入耶魯一些更高級課程的學分中。
普林斯頓大學承認IB文憑，IB畢業生是唯一有資格越級插班的群體。各科高等級考試成績6-7分者可準許越級插班。
華盛頓大學認可IB國際文憑并向IB高等級課程考試成績5分以上者贈送相應課程的大學學分(5分)或允許插班學習。本大學免試錄取IB畢業生。對于獲得一科或一科以上IB單科考試成績的學生，等同于AP課程的標準錄取。
區別于專屬于英國的預科課程A-LEVEL和專屬美國的預科課程AP，IB是唯一全球通用的大學預科課程，拿著IB證書的學生無論在世界任何地方升學進修，均可享受免修語言課程的待遇，大部分大學都給成績優良的IB學生予以學分減免，從而縮短了大學研修時間和費用。麻省理工學院(MIT) 對該校一年級新生微積分(Calculus II )課程的成績統計表明，有IB文憑的學生的平均成績為4.58分，大 大超過所有學生的平均成績4.04分，也同步超過在AP Calculus BC中考[微博]過5分的學生的平均成績(4.21 分)。IB和AP (Advanced Placement)同為高中生可以參加的大學程度的考試，如果考試成績好，進大學后可以免修相關課程，課程深度都涉及到大學程度，兩種在北美都很流行。美國一些教育評估機構甚至用學生通過AP和IB的人數，作為高中質量的排名標準。1) 本質上AP和IB是不同的概念。AP是一門一門單獨的考試，而IB是一個強化高中文憑的兩年的完整學習計劃。通常IB課程比復習相應的AP要花更多的時間。美國和加拿大各個大學招生時通常對AP和IB一視同仁，但一般認為IB難度大一些，含金量高一些。2) AP可以通過學校學習，on-line學習或自學，進而參加這類考試。IB只能通過學校學習。學生選擇考什么AP科目可以根據自己的特長和學校條件自行決定。IB學生課程的選擇余地相對很小。3) IB學生較多只能選四門高級課程(HL)，實際上大多數學校只允許三門。所以大學所承認的學分的IB課程較多為四門。AP沒有這種限制。近年由于名牌大學入學競爭很激烈，許多學生都用多修AP來證明自己的學習能力。
IB已經成為國際學生考取世界名校的較理想選擇。如果您理想的深造國度是英國，我們可以告訴您100%的英國大學都熱情的接受IB學子，牛津、劍橋的錄取分數線為IB成績36分。世界大學排名[微博]前10名的倫敦大學醫學院的錄取分數僅為IB成績32分，而每年有高達45% 的IB 考生總成績達到32分以上。加入我們的計劃，入讀世界較好醫學院并非邀不可及。期待澳洲大陸嗎，澳洲全國各州所有大學和專業學院都承認IB的學術水平比本土課程為高，所以IB被視為較優良的入學資格。部分院校在學生尚未畢業前即給予優先錄取，多數大學均減免IB學生在大學一年級里所需修讀的部分科目。IB是一個極具水平的世界通用預科文憑，IB學生無論在世界任何地方升學進修，均可享受免修語言課程的待遇，可謂是無往不利的。世界大部分大學都給成績優良的IB學生予以學分減免，從而縮短了大學研修時間和費用。
六、IB適合什么樣的學生
IB是采用類似大學文理學院(Libral Arts)的通才教育理念，用國際統一標準來安排課程和活動。它十二年級的高級課程，與大學一年級課程難度相似，這些特點保證了IB文憑的含金量，得到教育界廣泛的認可。幾位今年畢業的IB學生對IB的優點的總結如下：
1) 老師通常都很好，學校給IB提供的設施(如實驗設施)也很好；2) 學習風氣好。不管情不情愿，大家都在努力學習。這訓練了自己良好的學習習慣和合理安排時間的能力；3) 課程難度接近大學程度，課程進度與考試安排與大學相似，進大學后適應較容易；4) 較重要的一點是IB班上集中了很多精力充沛，野心 勃勃的學生。他們除了學習外，在各項社會活動和課外活動中都想領先。 同時IB也占用學生時間很多，課程缺少靈活性。從因材施教的原則出發，IB只適合一部分學生。
1) IB適合學習能力強，做事有條理，善于安排時間的學生。IB的課程量大，進度快，學生每天需要投入大量時間才能完成作業和projects。學生再聰明，如果不善于安排時間，會覺得窮于應付。
2) IB適合全面均衡發展的學生。IB program在科學，人文，外語，藝術，社會工作等各方面注重平衡發展，不偏科，不側重某一方面。如果學生在某學科上有特別的興趣和天份，進入IB Program會感覺自己的特長沒有時間得到充分發揮。舉例說一個學生在數學上很有天賦，他會很失望沒有充分的時間準備和參加大型數學競賽。如果一個學生很優秀，但某一方面較弱(如法語)，會覺得自己強項不能充分發揮，而弱點被放大，進而失去自信心。又如在藝術體育方面有天賦的學生，會因為這些活動占用很多時間，很難在IB program中取得更好的成績。這類有特殊天賦的學生，較好留在普通班或課程壓力尚合理的gifted program。
3) IB適合將來從事社會性的工作的學生。IB重視培養國際視野和社會責任感。IB文憑所要求的社會服務(CAS)，畢業論文，和跨學科綜合能力(TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。理論上它培養的學生責任感較強，綜合分析問題的能力較強，寫作和交流能力較強，學生較適合將來從事社會性的工作。如果學生對學術的興趣很大，將來只想做純技術性的工作，IB對他們的意義就不大。
4) IB不太適合中考結束才進入體系的學生和英文基礎差的學生。IB課程寫作量很大，外語要求也較高。
5)IB課程沒有太多的選修課。如果學生的專業興趣已經確定，希望在這方面多修些課，在IB 中很難實現。
聲明：我方為第三方信息服務平臺提供者，本文來自于網絡，登載出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其描述，文章內容僅供參考。如若我方內容涉嫌侵犯其合法權益，應該及時反饋，我方將會盡快移除被控侵權內容。
