很多家長非常重視孩子的家庭教育，但苦于沒有正確的方法，甚至有些家長教育方式不得當反而適得其反，國際學校家長在教育孩子時一定要弄清楚以下這些關鍵點。
1、家庭教育較關注孩子的什么？
除了學習成績，是不是還是學習成績？有多少家長關注過孩子較好的朋友是誰？關注過孩子較近的情緒變化？關注過孩子的興趣愛好？事實上，后面這些發展性因素，才是決定孩子未來人生質量的關鍵因素。
調查結果顯示，很多家長只關心孩子的健康安全、學習成績等現實性因素，對興趣愛好、性格養成等發展性因素的關注度較低。從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習慣養成（55.47%）、日常學習（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。
由此可見，家長更關心“成才”而忽視子女“成人”，于是不太關注人際交往、自理能力、性格養成、興趣愛好、情緒情感等發展性因素，對建立親密親子關系、營造良好家庭文化氛圍的重要性認識不足。
在這樣的價值取向下，孩子的課業學習成為大多數家庭的重點，超八成小學生放學后有額外作業，近五成家庭將學習作為親子溝通主要話題，四成學生回家后沒有戶外活動時間，近半學生回家后主要的娛樂活動為“看電視、玩電腦或手機”。子女成績的好壞成為父母互相評價的標尺，甚至引發夫妻矛盾。
2、學前班不能讓孩子贏在起跑線上
很多家長都認為，讓孩子早點上學，至少能夠讓孩子別輸在起跑線上。因此，調查顯示80%的小學生都上過學前班。
但是大數據卻告訴我們，早點上學，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線上。在成績優秀的小學生中，“沒上過學前班”比“上過學前班的”多10.89%，而成績較差的小學生中，“上過學前班的”比“沒上過學前班的”多10%。
這就告訴我們，學前班不僅沒能幫助小學生贏得任何學業優勢，反而因為讓孩子過早學習引發挫敗感，降低孩子學習的自信心和興趣，從而產生了學業上的倦怠和松懈。
3、擇校并不能帶給家長期待的效果
家長擇校是為了讓孩子享有更優秀的教育資源，提高孩子的學業水平。調查數據卻表明，“擇校生”和“就近入學”的學業情況相差甚微，成績優秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學業水平中，二者的數據也較為接近。
4、課外班不能提升孩子的成績
由于害怕孩子在學校學不夠，很多家長都會在周末、課外給孩子補課“加餐”。調查發現，近九成小學生在上各種“班”，每天有課外班作業的小學生高達81.50%。
這樣的效果怎么樣呢？
調查發現，無論是成績好的孩子，還是成績差的孩子，對周末補課的作用，都一致認為“不知道”、“說不清楚”，這恰好證明了，美國家庭作業問題專家的研究成果，更多的家庭作業時間不一定帶來更好學習成績。
學前班教育、擇校行為、課外班學習及課外作業，是三項性價比較低的家庭教育投入，不僅不能換來小學生學習上的優勢，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學習興趣、產生厭學逆反等不良心態的負面效應，給后面的學習階段帶來難以預估的消極影響。
5、“考得好就給獎勵”不管用
物質刺激能否激發孩子學習的主動性？調查顯示，與孩子的成績優秀呈正相關的不是買禮物、給零花錢這些物質獎勵，而是父母雙親教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的情緒理解與反饋。
比如說，面對教育分歧時，父母選擇“私下再協商”的家庭，其子女成績優秀的比例高達76.10%，成績較差的比例僅為11.98%；“能感受到家人支持和關心”的家庭中子女成績優秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中子女成績優秀的比例僅為12.48%。
常以物質手段作為激勵和表達愛的方式，往往容易對子女造成誤導，使他們將父母關愛簡單化為物質的滿足，從而掩蓋、轉移或者干擾他們內心深處的情感需求。相反，鼓勵和支持才是孩子內心持久的動力。
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