現如今，人們的生活水平不斷提高。人們不甘心讓孩子只受到國內的教育，總是給孩子創造更多的和外國友人交流的機會，比如說：上上外教課，參加海外游學，出國旅游等等。又有很多家長都有送孩子出國留學的計劃，為了能讓孩子出國后更順利地融入不同的文化環境，少遭受一些因文化差異而造成的麻煩，大部分家長都會選擇讓孩子在國內的國際學校學習一段時間后再出國。
可面對眾多良莠不齊的國際學校和國際班，很多家長在擇校時往往無所適從，甚至陷入糾結與誤區之中。一念之差為孩子選擇了不適合孩子或者不正宗的學校，為學生在今后的國外生活埋下了很大的隱患。那我們如何認清不同國際學校或國際班的本質區別呢？
學歷教育是人才培養的基礎，是教育體系中較重要組成部分，沒有之一，其中包括小學初中高中大學等。之所以叫學歷教育，因為它重視學習的“經歷”，強調學習的過程，因為只有過程才能培養出人才，考試是考不出真正的人才的。
A.具有普適性，沒有功利性
學歷教育根據人的生長及發展規律進行周密完整的設計，從設計之初便不是為了某些特殊利益或目的服務，只為培養適應世界甚至改變世界的人。
B.具有系統性、連續性、銜接性
學歷教育分階段開展，符合學生心智成長的發展規律，每階段既有各自階段性的培養目標又彼此有緊密聯系，為下一階段的進一步培養做著充分的準備。
C. 可以獲得學歷證書
學習過程中的表現與各種考試成績共同反應學習結果。達到標準后會有個學歷證書。比如高中畢業證，大學本科畢業證。國外的大學還分普通學士學位與榮譽學士學位。
D. 聘請專業的教師、接受嚴格的監管
在聘用教師方面：學歷教育對教師的學習經歷、工作經驗及各項能力的要求和考核全面、嚴格。任課教師必須持有官方承認頒發的教師資格證、必須具有多年的授課經驗。
在監管方面：必須受到政府教育行政主管部門的嚴格監管，這種監管涉及到學校的培養目標、師資力量、課程體系、教學方法、考核方式、評價標準、辦學條件等方方面面。為受教育者把好每一關，為學生的未來負起責任。
A.功利性目的性強。
培訓式教育大多為短期目的服務，比如為了通過托福，雅思，SAT等考試所設計的配套課程，他們設計之初的主要目的就是為了通過相應的考試。
B. 連續性銜接性較差。
這點比較好理解，比如你通過了語言考試不代表你的外語真的有多好，你通過了外國高考不代表你就能適應外國的大學學習和生活。
C. 不注重學習過程。
不太注重學習過程中的“過程分數”，一考定輸贏。通過終結性的考核后取得的是某些特殊證書或資格，比如駕駛證。
D.教師組成相對復雜，所受監管有局限性。
1）在聘用教師方面，培訓教師以往經歷或學歷可以不與教育相關，只要經過有針對性的培訓及考核就可以給學生提供相應的培訓輔導。
2）在監管方面，培訓式教育的監管體制相較于學歷教育的監管體制在某些方面沒那么健全。換句話說，學歷教育機構受到政府教育主管部門的要求及監管也較培訓機構嚴格的多。
來源：國際學校網 本頁網址：http://www.fspmw.com/wenda/199499.html聲明：我方為第三方信息服務平臺提供者，本文來自于網絡，登載出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其描述，文章內容僅供參考。如若我方內容涉嫌侵犯其合法權益，應該及時反饋，我方將會盡快移除被控侵權內容。
